新學網首頁 語文 數學 物理 化學 作文 感動 心靈雞湯 人生感悟 名著知識 成語大全 唐詩 宋詞 名人名言 英文詞典 登錄

(西師版)教科書的內容構成

本套教科書有以下幾個部分:漢語拼音、集中識字、課文、大家說、綜合性學習、積累與運用、自主學習。每一部分都有各自的任務和獨特的作用。

漢語拼音 幫助低年級學生讀準聲母、韻母、聲調,準確地拼讀音節,利用漢語拼音識字,學習普通話。在學習漢語拼音的同時,讀兒歌、認事物,與漢字見面,以增強學習的趣味性。

集中識字 這是針對第一學段以識字為重點特意安排的。把同類別或同主題的漢字相對集中,讓學生在有限的時間內,有效地認識一批漢字;并按漢字的構字特點安排歸類識字,引導學生初步感知漢字的構字規律,掌握識字方法,為進一步學習漢字打下基礎。

課文 課文除了承擔隨文識字的任務外,還承擔多方面教育的任務:讓學生體驗生活的快樂和美好,感受真善美的人生情懷,繼承祖國優秀的傳統文化,接受開放意識和時代精神,以培養學生的語文能力,增強學生的語感,即培養學生的形象感、情味感、意蘊感。引導學生學會學習,學會思考,提高品行修養和審美情趣。

口語交際 創設適合學生生活實際的話題和具體的情境,激發學生口語交際的愿望,感受口語交際的樂趣,使學生想說、會說、能說,引導學生學會傾聽、表達與交流,提高口語交際的能力。

綜合性學習 通過課內課外的結合、學校與社會的聯系,幫助學生擴大學習語文的范圍,引導學生對周圍的事物產生好奇心,感受生活中處處有語文,在實踐活動中提高學生的語文綜合素養。

積累與運用 安排適量的練習與活動,通過生動活潑的形式,引導學生梳理和鞏固學過的知識,掌握學習方法。通過擴大閱讀量,積累語言,增長智慧,感受學語文、用語文的樂趣。

自主學習 為了充分調動學生主動學習的積極性,在不同的年段分別安排了“自主識字園地”,“自主閱讀園地”,并將自主學習分散在每課,安排了自主寫字、寫詞、寫句等,以培養學生自主學習的意識和習慣。

《義務教育課程標準實驗教科書語文》

(西師版)整體簡介

西師版《義務教育課程標準實驗教科書語文》是依據《全日制義務教育語文課程標準》,經國家規劃,并由全國中小學教材審定委員會初審通過的教科書。它是在教育部“基礎教育課程改革與發展實驗研究”課題成果的基礎上,經過教改實驗和調查研究編寫而成的。編寫隊伍由三結合的班子構成——其一、高校教授、文學博士、教育博士;其二、小學語文教研員;其三、小學一線骨干教師。教材真正凸現了集體的智慧。

一、教科書編寫的指導思想

1、以馬克思主義、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀,使語文教育面向現代化、面向世界、面向未來,以適應現代社會對高素質人才的大量需求。

2、以《語文課程標準》為依據,把握語文課程工具性和人文性統一的基本特點,遵循語文教育的規律,引導學生在實踐過程中,提升語文的綜合素養,發展個性,培養健全的人格。

在編寫過程中,我們始終注意貫徹《語文課程標準》提出的十項總目標:

(1)側重情感態度價值觀——要點是培養學生愛祖國的感情,逐步形成積極的人生態度與價值觀。

(2)側重文化熏陶——要點是認識中華文化的博大豐富,吸收民族文化的智慧,尊重多樣文化。

(3)側重學習習慣、學習方法——要點是培植熱愛祖國語言文字的感情,養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的學習方法。

(4)側重思維、創造、思想方法——要點是發展思維能力、激發想象力和創造潛能。

(5)側重探究性學習——要點是初步掌握科學的思維方法。

(6)至(9)的目標分別提出識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的教學目標。

(10)初步具備搜索和處理信息的能力。

這是總的十個目標。在階段目標中,每個學段都從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”這些方面提出具體的目標,體現了不同年齡段在語文素養上的漸進性。

除了掌握課標提出的大目標與小目標以外,我們還注意領會《語文課程標準》中的一些基本理念:

(1)語文教育的基本特點——工具性和人文性的統一。

(2)語文素養——它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、審美情趣、學習方法與學習習慣的整合。

(3)學習方式——學生是主體,要倡導自主、合作、探究的學習方式。

(4)開放而有活力的語文課程——拓寬語文學習和運用的天地,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,要聯系現實生活,構建課內課外的聯系、校內校外的溝通、學科之間的整合。

3、堅持高品質與典范性的選文標準,注重題材豐富、體裁多樣、風格各異的選文標尺,注意經典性與現代性的結合、知識性與趣味性的結合、審美性與實用性的結合,以體現語文教育豐富的人文情懷與審美內涵。我們的選文力求做到:精、新、鮮、活、情、美、意、趣、豐。

二、教科書編寫的原則:

放低起點、

小步快進、

激勵自主、

成功達標。

這一編寫原則旨在促進學生的發展為根本,從我國教育的現狀出發,使廣大地區兒童能享受平等的高質量教育為著眼點,放低起點而不降低標準,考慮實際但不遷就落后,關注學科融合而不忽視語文基礎,增強現代意識而不削弱傳統文化,為未來人才培養打下堅實的基礎。《教育部審查意見》指出:“這一原則的確立,是鮮明而具體的,呈現和規定了教材的基本特點。

三、教科書的體系結構

每冊確定6——8個單元。單元的編排大致按主題設置。如兒童生活、四季景象、動物天地、家園情懷、科技環保、現代意識、哲理世界、智慧之門、民族文化、世界文化等。低年級教學內容由漢語拼音、集中識字、綜合性活動、課文及課后練習、口語交際、積累與運用、自主學習等組成,中高年級不含拼音和集中識字板塊。

1、漢語拼音 幫助低年級學生讀準聲母、韻母、聲調,準確地拼讀音節,利用漢語拼音識字,學習普通話。在學習漢語拼音的同時,讀兒歌、認事物,與漢字見面,以增強學習的趣味。

2、集中識字 這是針對第一學段以識字為重點特意安排的。把同類別或同主題的漢字相對集中,讓學生在有限的時間內,有效地認識一批漢字;并按漢字的構字特點安排歸類識字,引導學生初步感知漢字的構字規律,掌握識字方法,為進一步學習漢字打下基礎。

3、課文 課文除了擔當隨文識字的任務外,還承擔多方面教育的任務。讓學生體驗生活的快樂和美好,感受真善美的人生情懷,繼承祖國優秀的傳統文化,接受開放意識和時代精神,從而培養學生的語文能力,增強學生的語感,即培養學生的形象感、情味感、意蘊感。引導學生學會學習,學會思考,提高品行修養和審美情趣。

4、口語交際 創設適合學生生活實際的話題和具體的情境,激發學生口語交際的愿望,感受口語交際的樂趣,使學生想說、會說、能說,引導學生學會傾聽、表達與交流,提高口語交際的能力。

5、綜合性學習 通過課內課外的結合、學校與社會生活的聯系,幫助學生拓展語文學習的范圍,引導學生對周圍的事物產生好奇心,感受生活中處處有語文,在實踐活動中提高學生的語文素養。

6、積累與運用 安排適量的練習與活動,通過生動活潑的形式,引導學生梳理和鞏固學過的知識,掌握學習方法。積累語言,增長智慧。通過擴大閱讀量,習作表達,感受學語文、用語文的樂趣。

7、自主學習 為了充分調動學生主動學習的積極性,在不同的年段分別安排了“自主識字園地”、“自主閱讀園地”、“自主讀寫園地”。除了單元安排外,還將自主學習分散在課中和課后,安排了自主寫字、寫詞、寫句,自主批讀等,以提高學生的自學能力。

四、教科書的主要特色

(一)選文鮮活、視野開放

教科書突出語文工具性和人文性統一的特點,強調語文學科在文化浸潤方面的作用,以提高學生的人文素養。

1、貼近兒童生活,滲透先進文明的現代意識。

教科書的選文首先從兒童的生活實際出發,關注兒童的經驗世界、情感世界和想像世界,注重體現語文課程豐富的人文情懷和審美內涵,注重培養學生關心自然、關愛生命,以提高學生的審美情趣,發展學生的思維,激發學生的想象力和創造潛能。如第1冊的《鳥孩子》(108)、《平平的手》(139);第2冊的《頑皮的陽光》(30)、《熱鬧的菜地》(130);第3冊的《十二生肖歌》(12)、《廚師小山羊》(78);第四冊的《天藍色的紐扣》(62)等。這些富有童心童趣的詩文,能讓學生感受語言的優美,體驗情感的純真,領會意蘊的美好,為學生在樂中識字、樂中怡情提供了豐富的語言材料。

教科書還注重體現開放意識與時代精神,滲透了科技環保、和平發展、合作探究、進取創新等現代意識,其課文有涉及自信、合作《放飛黑氣球》(第6冊132)、《奧運五環》(第3冊49)、;有介紹科普知識的《會“呼吸”的公路》(第5冊64)、《植物之間的“愛”和“恨”》(第6冊83);有反映現實生活的《威爾遜出游》(第5冊97)、《蘋果里的星星》(第6冊31);還有表現環保與和平的《不帶走滴水片石》(第6冊60)、《向大樹道歉》(第7冊61)、《和平鴿》(第5冊136)等。這些課文不僅讓學生了解一些自然知識,更重要的是讓學生在語文學習的過程中,激發起親近自然、關愛自然、關注科技發展的濃厚興趣,培養其熱愛生活,樂于創新的精神品質。

2、凸顯本土特色,體現民族文化的博大精深

教科書注重聯系本民族經濟文化發展的實際,充分利用中國多民族的文化資源,選文具有鮮明的民族特色,以不同形式、不同角度展現中華民族的優秀文化。有反映中華民族智慧的《形象的漢字》(第1冊66)、《魯班造傘的傳說》(第5冊113);有表現愛國情懷的《我們都是中國人》(第1冊82)、《我去臺灣接外婆》(第冊92);有講述歷史典故的《高山流水》(第8冊90)、《田忌賽馬》(第8冊58);有飽含人生哲理的《三個和尚》(第3冊118)、《最棒的玉米》(第7冊140);有描述少數民族風情的《新疆天鵝湖》(第3冊137)、《綠色的竹樓》(第4冊36);還有展示偉人情懷與風采的《少年鄧小平》(第4冊154)、《朱德和母親》、《生命最后的時刻》等。這些課文蘊涵著豐富的人文精神,給學生以思維的啟迪及情感的熏陶。此外,還有寓言、成語故事、諺語、俗語、對聯等多種體裁,讓學生在積累語言的同時,感受傳統文化的優秀,領略民族文化的博大精深。

3、開闊閱讀視野,展現世界文化的豐富多彩。

教科書的選文涉及世界各國、各民族的優秀文化,為學生開啟了新的視窗。有介紹外國名人的《達爾文澆花》(第2冊145)、《裝滿昆蟲的口袋》(第4冊163)、《愛因斯坦與小女孩》(第8冊10);有展示異域風情的《牧場之國》(第8冊160)、《“音樂之鄉”維也納》(第8冊168);還有反映時代風貌的《魚市場的快樂》(第8冊117);有開啟智慧之門的《小音樂家》(第3冊70);還有揭示美好情懷《七顆鉆石》(第7冊148)、《哥哥的心愿》(第7冊166)等。這些課文讓學生感受到社會知識的豐富以及世界文化的多樣,能夠開闊學生的視野,啟迪學生的思維。教科書還注意語文課程與其他課程及生活的融合,關注窗外的世界,校外的天空,拓寬語文學習的途徑,開發語文學習的資源,讓學生在社會生活中學語文、用語文,提高語文的綜合運用能力。

(二)興趣導學、易學便教

為了讓學生易于起步,成功達標,為了便于老師有效導學,教科書在拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、習作等方面都作了精心的編排,并進行了整合,使單元各部分形成一個相互關聯的整體,以利于課程目標的落實,體現了“易、實、活、趣、自”等鮮明特色。如第五冊第二單元選有《樂山大佛》、《家鄉的紅橘》、《西藏高原》等描述民族風情的課文,就在本單元的“積累與運用”中,針對性地安排了“綜合性學習”《我是家鄉小導游》(第5冊48);同時在“習作百花園”中,讓學生寫寫自己家鄉的美景或特產;“自主閱讀園地”又為學生提供了與本單元課文相關的閱讀材料,把聽、說、讀、寫等實踐活動融為一體,使學語文與用語文自然地聯系起來,促進學生的協調發展。

1、拼音部分 注重簡化頭緒,為了避免學習的枯燥,把學拼音變成一種鮮活的生活情景,創設了相應的情景圖和語境歌,將學拼音、讀韻文和認事物整合起來,以激發學生學習興趣。教科書在低年段采用全文注音,方便方言地區的學生學好普通話,同時發揮拼音幫助識字、正音的作用。

2、識字與寫字部分 從與兒童生活緊密聯系的數字開始,通過漢字“十個數”的認寫,掌握九種基本的筆畫,通過筆畫筆順的提示和練習,掌握寫字的方法,為學寫漢字打好基礎。用“加一加”(第1冊118)、“減一減”(第1冊120)、“合一合”(第1冊122)、“疊一疊”(第1冊124)、“分一分”(第1冊126 )《換一換》(2冊66)等易于被兒童接受的方式,幫助學生了解漢字的構字規律,把握自學漢字的基本方法。教科書在低段注重生字的多次復現,幫助學生鞏固識字和積累詞語,同時注意生字均衡編排,以利于學生學習鞏固。

3、閱讀部分 采取韻文起步,按需注音,圖文配合的形式,讓學生便于閱讀、樂于閱讀,例如《夏天的夜晚》(第2冊76)。從三年級開始,教科書每個單元新增批讀文,如《日記兩則》(第5冊13),同時在“自主閱讀園地”編排了一至二篇(段)短文,如《會植樹造林的鳥》(第5冊82),為學生的自主學習提供理解、欣賞的方法,以開闊學生的閱讀視野,提高自學能力。教科書設計了形式多樣、富有彈性的課后思考和練習,以引導學生聯系上下文和生活實際,了解課文詞句的意思,積累語言,增強語感,讓學生在豐富的語文活動形式中,感受語文的魅力。

4、口語交際部分 根據學生生活實踐的需要,安排了形式活潑多樣的口語交際話題,有討論,還有導游、講解、贊美、致歉、新觀察、講笑話等,如《小小發明家》(第3冊58)。注意將學生的視野擴展到校園、家庭、社會生活的有關方面,讓學生在接觸他人、社會、自然的情景中,訓練運用口語的能力。

5、習作部分 貼近學生生活,讓學生從自己的生活寫起,激發他們習作的愿望,讓學生想寫、愿寫、能寫,把學生自然地引入寫作的大門,如從寫賀卡、日記、留言條、表揚信等入手,如“寫賀卡”(第3冊155 )、《學寫留言條》(第4冊75 )。讓學生覺得寫作跟閱讀一樣,也是生活中的一種需求,使學生從中體會到習作的樂趣,易于動筆,樂于表達。

三、激勵自主、追求創新

教科書充分體現“激勵自主”的編寫原則,承認學生在學習興趣與需要、學習基礎與能力方面的差異,留給學生自主學習的彈性空間,促進學生個性化發展,開發潛力,激發創新精神。

(一)開辟自主學習園地,鍛煉學生自學能力

教科書在課后安排了自主寫字、寫詞、寫句的彈性練習,為學生創設了自主學習的空間,允許學生自主選擇與確定練習的內容,以培養學生自主學習的意識和習慣,在滿足學生不同學習需要的同時提高自學能力。

教科書根據年段特點,按單元分別編排了“自主識字園地”(第1冊99),“自主閱讀園地”,如《畫龍點睛》(第7冊160),用豐富的內容和生動有趣的形式,為學生提供自主參與、自我開發和自主評價的舞臺,讓學生根據自己的興趣,有選擇地閱讀,鼓勵學生個性化的感悟理解。激勵學生在自主學習的過程中開發潛能,不斷提高語文素養。在“口語交際”、“習作百花園”、“綜合性學習”等欄目中,注意了課內與課外的溝通、校內向校外的延伸,強調學生親歷親為的語文實踐,讓學生在日常生活中、人際交往中,不斷地學語文、用語文。

(二)創設“批讀課文”,引導學生自主閱讀。

教科書注重學段的銜接,以體現“放低起點、小步快進”的編寫原則。在精讀課文和略讀課文之間,設置了批讀課文,把精讀課文需要掌握的知識和方法分散滲透在批讀課文中,引導學生逐步感悟語言,掌握閱讀的方法,領悟學習策略。通過由“扶”到“放”的過程,培養學生的自學能力,使課程標準中提出的讀寫要求得到落實,從而讓學生學會獨立的理解與表達。如《太陽,你好》(第5冊的148)、《鞋匠的兒子》(第8冊67)、《水都威尼斯》(第7冊88)。

(三)教科書為師生創造性的教與學搭建了平臺。

教科書注重語文課程資源的開發和教學途徑的拓展,有利于教與學的自主與開放。這主要體現在課后練習的設計中,如讓學生背誦自己喜歡的段落,自主提問討論,自由發表見解。《一次感人的京劇表演》(第5冊125),讓學生欣賞京劇臉譜,領略傳統藝術的魅力;《蘋果里的星星》(第6冊31),啟發學生從生活的偶然現象中獲得新的發現;《題西林壁》(第8冊125),讓學生從多角度思考問題,體會“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”所蘊涵的哲理。這樣的習題,有利于學生創造性思維的培養。在古詩編排中,有的采取“超級鏈接”的方式,突破傳統的單一呈現形式。如第5冊第6課第3題(22)、第7冊第18課第3題(95)等,以主題或體裁等為生發點,把相關的內容鏈接起來,讓學生在比較中感受詩歌的意境,體會語言表達的多樣性。這樣的安排,也拓寬了教師的教學思路,利于教師從具體的教情與學情出發,靈活地用好教科書,創造性地進行教學。以上是本套教科書的整體介紹。

本冊教科書的第一學段(1——2年級)、第二學段(3——4年級)已經由全國中小學教材審定委員會初審通過,專家們在審查意見中寫道,該套教材:

“一、力求貼近兒童生活,關注兒童感興趣的事物,兒童視角的轉換,都突出了編者的編選原則,如《向大樹道歉》、《橡皮頭鉛筆》,對于培養學生的道德觀念,善的情感,提高健康的審美水平,以及激發創造性,都有一定的感染力和啟迪性。”

“二、注意突出本土特色。從本土特色中體現民族文化的博大精深,其中有歷史故事,有反映民族智慧的傳說,特別是描述民族風情的課文,更給學生以新、奇、美的藝術感受,給學生以情感上潛移默化的影響。這些教材有著豐富的人文性,例如,《西藏高原》、《三峽情》、《迷人的九寨溝》,都可以說是培養學生發現美、欣賞美,從而激發熱愛中華民族的感情。”

“三、視野開闊,引領學生走進豐富的世界文化。如介紹外國名人故事,生動有趣,沒有說教,沒有訓誡。反映世界風情、時代風貌的課文,啟發學生領略到社會知識的豐富性和多樣性,如《‘音樂之鄉’維也納》、《魚市場的快樂》等。課文分‘精讀課文’、‘略讀課文’、‘批讀課文’是幫助學生學會閱讀的一種方法。此外,‘卷首語’簡明生動,有親和力,有感染力。”

新學網 Copyright (C) 2007-2018 版權所有 All Rights Reserved. 豫ICP備09006221號

买彩票不中奖