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(北師大)《語文》(1~6年級)教材的編寫理念和特點

一、教材編寫的指導思想

作為驗證國家語文課程標準的實驗教材,本套教材的編寫是以《九年義務教育語文課程標準》(實驗稿)為依據。

本套教材的編寫充分吸收有關語文教育研究的最新成果,依托北京師范大學在中國語言文學、心理學、教育學等領域的雄厚科研實力,整合全國小學語文優秀的教學科研力量,努力使教材的各方面內容都建立在科學研究成果的基礎上。例如,針對小學低年級的特點,我們特別邀請了一些專家參與編寫工作,充分吸收和借鑒了相關的研究成果,如王寧教授的《漢字構形學》、舒華教授的《小學語文教材等級字表的研制》、伍新春教授的《小學低年級兒童閱讀興趣研究》、王泉根教授的《兒童文學與小學語文教材選文研究》、張大成教授的《漢語拼音教學問題研究》等。

本套教材的指導思想:

1、注重興趣的激發和培養,發展創新意識和實踐能力。

針對以往語文教育中學生對語文學習沒有興趣的問題,本套教材從內容到呈現方式都注重激發學習語文的興趣。加強教材內容與學生生活以及現代社會的聯系,不僅選文注重符合學生的認知心理特點,而且選文的活動設計和呈現方式也富有引起學生與其對話的魅力。在教材中創造一切機會和條件讓學生的思維活躍起來,充分激發、鼓勵學生不同的想法與認識,培養學生的自尊心和自信心,保護學生的好奇心、求知欲。教材注重與學生心靈的溝通,以培養學生形成良好個性和健全人格。

2、注重語文學習的過程和策略,培養學生學會學習。

改變以往語文教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的單一、僵化的學習方式,讓學生在自主、合作、探究中不斷體會和總結自己的學習過程與方法。在富有個性化的語文實踐過程中形成適合自己的學習態度、習慣與方法,逐步學會獨立學習,為終身學習奠定堅實的基礎。

3、整體推進,全面發展學生的語文素養。

改變語文教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化,以及聽說讀寫的機械割裂現象,加強語文學習態度、情感和價值觀,以及能力、策略等各方面的整合,在整體推進的過程中,全面提高學生的語文素養。

4、強調積累,感悟豐富的文化內涵。

積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想感情等方面,積累應該整體把握、螺旋漸進,而不是線性發展的。要特別重視引導學生在閱讀中去感悟作品的各方面,引導學生學習現實生活中大眾的語言、古人的活的語言,從古今中外文化精品中感受豐富多彩的文章樣式與創造力。學習語文就是學習做人,因為學習語文的過程既是認識社會、認識自然、認識他人的過程,也是認識自我、發展自我、完善自我的過程。

二、教材的結構

本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境,以主題單元作為教材的呈現方式。

1、從學生的自主學習出發,設計能夠激發學生興趣、與學生經驗世界和想象世界相結合的主題或情境,引導學生圍繞這些主題或情境,通過豐富多彩的語文實踐活動,形成語文素養。

2、每個主題單元,強調整體和綜合,強調綜合性語文學習。圍繞一個特定的主題或情境,安排學習內容,設計學習活動,既突出一定的主題,又體現出整體性和綜合性。教師和學生圍繞主題或情境開展各種活動,除了聽說讀寫等語文學習的基本活動之外,還要進行觀察、調查、參觀、訪問、搜集查閱資料等。在活動中提出問題、解決問題;在活動中學語文、用語文;在活動中用各種方式不斷呈現語文學習、探究的成果。在培養讀寫能力和口語交際能力的同時,使學生在態度、情感、策略、方法等方面得到提高。每個主題或情境在培養語文素養的同時,重在挖掘學生創造的潛能。

3、每個主題的選擇與確定是多角度的。不是按照知識點、能力訓練點編排。

4、每個主題單元的結構是靈活多樣的,不做統一、固定的安排。

5、每個主題單元按照課程目標的要求,安排順序,形成漸進、有機的整體。

6、每個主題單元是開放的,學校、教師和學生可以自由調整、選擇和補充。

三、教材的特點

1、開放性

本套教材全面開放,打通語文課本、語文課堂、語文教學與社會生活、其它學科、學生的興趣愛好之間的關系。

第一,讓學生以語文教材為切入點,從教材引發開去,與其他學科和學生的生活結合起來,通過查找資料、參與社會活動等方式,拓展學生的語文學習領域,突破傳統語文教科書的有限空間。

第二,語文學習內容具有明顯的開放性、啟發性,富有引起對話(學生與教材的對話)的魅力。尤其是文學作品的閱讀,教科書編寫者(包括教師用書)的觀點,不是學生必須遵從或接受的;不是終結宣判式的,而是啟發學生對各種可能性始終保持開放的態度,進行多向度的理解與體驗。

第三,語文學習過程是師生、生生相互作用的對話。在對話過程中,教師和學生都是積極地、時刻保持批判性的敏感,通過探討、交流而不斷修正并形成自己的認識。

2、靈活的選擇

為學生個性化的語文學習提供了廣闊的空間,學習內容和活動的設計是多樣化的,教師與學生不僅可以選擇,而且可以自主安排與設計。每個專題或情境的學習過程都不是固定的,教師和學生可以調整,這樣做的目的主要是讓學生在自己有目的、有計劃的探究過程中,形成自主學習、研究的意識和能力。

3、廣闊的適用范圍

如上所述的全方位的開放和靈活的選擇等特點,決定了本套教材具有廣泛的適應性。

第一,語文學習活動的設計注重引導學生充分利用本地的社會生活和自然環境,為開發各地區語文課程資源提供了可能。

第二,適應各個學校現有條件的不平衡性,為語文校本課程的開發留有余地。

第三,適合各種層次和水平的教師適用,在保證實現基本目標的前提下,教師創造性地使用本套教材提供了條件和機會。

四、一些問題的認識和看法

1、對教育的理解

教育的過程是使人更加自由的過程,教育的過程是使人更富有創造性靈感的過程,教育不應該僅僅為未來的職業做準備。基礎教育應該為孩子的未來發展打下堅實的基礎,孩子可以在此平臺上自如地向各個方向發展。

2、理想的語文教科書應該具備這樣的素質:

語文教科書在于其強有力的挑戰魅力,富有吸引參與其中的激情。語文教材不應僅僅是知識的載體,更重要的是能夠激發學生的學習動機,激發教師創造的激情。教科書應該具有啟發性、開放性,富有吸引學生主動學習的魅力,能夠喚起學生挖掘自身潛力的意識,使學生不斷獲得有助于個人自由發展的、蘊含內在激勵的學習經驗。

3、語文教育應該強調語文學習的整體和綜合,體現人的全面發展的理念。

第一,體認中華文化,熱愛中國語文;創新意識和合作意識;高尚的審美情趣,良好的個性和健全的人格,對社會和自我有積極的、負責任的態度。

第二,具備適應實際需要的聽說讀寫能力和語文基礎知識,為在社會能夠良好的生存和發展奠定基礎。

第三,運用和掌握有效的學習策略,為終身學習打下基礎。

4、對于“學會學習”的詮釋

首先,學會學習的前提是學生樂于學習、愿意學習,即學習興趣的激發、培養。對學生而言,沒有自愿投入其中的激情、動力,沒有成功的體驗和感受,其他的任何發展都可能是徒勞的。

其次,學會學習是學生在語文實踐中不斷嘗試、運用有效的學習策略,并對自己的學習過程進行反思,只有不斷地反思才能持續地調試自己的學習策略。學習策略不是知識點,學生會背誦學習策略、說的明明白白,不等于學生掌握了這個學習策略,只有學生主動地在語文實踐活動的過程中嘗試、運用,不斷地反思、調整,才能形成自己的學習方法和策略。

另外,從語文教育的特殊性而言,語文課程內容本身就具有內在的價值,學習這些內容和學習這些內容的過程就是目標的實現,而無需通過預先規定的具體、確定的結果來加以證明。因此教科書的內容及設計安排、學生學習語文的過程應該蘊涵、滲透學會學習的理念,使學生在自然而然、不著痕跡中形成學會學習的素質。

最后,學會學習的實現要通過學生的語文自主實踐活動,依靠講解、灌輸、背知識點是不能夠實現的。

北京師范大學出版社出版小學語文實驗教科書簡介

(一)編寫思路

北京師范大學出版社出版的小學語文實驗教科書是以《語文課程標準(實驗稿)》為依據編寫的。

充分發揮師范大學的作用和優勢,發揮北京師范大學的學術研究力量,杷師范大學與基礎教育、高校學術研究與中小學教學實踐更緊密地聯系起來,提高我國教材編寫的科學化水平,為我國提供一套現代化的小學語文教材,為提高全民族的語文素質作貢獻,是編寫本套教科書的一個基本目的。編寫之前,北京師范大學語文教材編寫組邀請知名專家、學者為本套實驗教科書的編寫做了相關基礎理論研究工作。其研究成果有:北京師范大學心理系舒華老師的《小學語文教材等級字表的研制》、北京師范大學心理系伍新春老師的《小學低年級兒童閱讀興趣研究》、首都師范大學中文系張大成老師的《漢語拼音教學問題研究》、北京師范大學中文系王泉根老師的《兒童文學與小學語文教材選文工作研究》。這些研究成果為實驗教科書的編寫提供了強有力的學術支持。

依據《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》和《語文課程標準(實驗稿)》的精神,總結以往語文教科書編寫的經驗、教訓,通過基礎研究和對以往語文課程存在的問題的研究,本套實驗教科書的編寫力圖解決三個問題:一是學習語文的興趣問題,讓學生喜歡語文;二是學習語文的方法問題,讓學生會學語文;三是人文性和工具性的統一,讓語文學習的過程既是學習語言文字的過程,又是學習現代文化知識的過程,還是啟迪心靈、陶冶情操的過程。“興趣先導,學會學習,整體推進,文化積累”是本套實驗教科書總的指導思想。

“興趣先導”指的是改變教材內容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現狀,加強教材內容與學生生活以及現代社會發展的聯系,關注學生的學習興趣。(為拉近教材和學生的距離,提高學生的學習興趣,教材設計了丁丁和冬冬兩個兒童形象,這兩個兒童形象貫穿全書,和學生一起學習,一起成長)“學會學習”指的是改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導在教師指導下自主、合作、探究的語文學習方式,讓學生掌握語文學習的各種恰當的態度、習慣、策略和方法,逐步學會獨立學習。教師要鼓勵學生的獨立見解,突出培養學生的創新精神和能力,培養學生終身學習的愿望和能力,培養學生對社會和自然的責任感。“整體推進”指的是全面提高學生的語文素養,綜合培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。“文化積累”指的是讓學生在掌握語文這個工具、獲得語文能力的同時,繼承發展中華文化,吸納人類進步文化的營養。

依據指導綱要和課程標準的精神,參照基礎研究成果,本套教科書在選編課文時主要考慮了三個方面的需要。一是學生的身心發展和認知規律。在符合學生各年齡段心理特點和認、讀、寫要求的同時,加強課文與學生的經驗世界和想像世界的聯系,潛移默化地培養學生的創新能力和創新精神。一是現代社會發展的需要。選文要符合時代精神,要體現現代社會的思想、觀念,特別是要體現對人類、對自然環境的關注和全球意識,以及對多元價值觀的理解和尊重。三是民族優秀文化的繼承與發展。重視選文的文化“含金量”,注重喚起學生的民族意識,加強人文精神的培養。為此,制定了五條編選課文的原則:

1.內容形式精美,既符合小學低年級學生認字、寫字教學的需要,又具有一定的人文精神內涵。

2.體現學生的身心發展規律,貼近學生生活,聯系學生的經驗世界和想像世界,潛移默化地培養學生的想像能力和創新精神。

3.符合時代精神,體現現代社會的思想、觀念,使學生在學習課文的過程中受到愛國主義、集體主義、保護環境等思想的熏陶。

4.體現民族優秀文化和世界進步文化的精華,使學生受到中國優秀傳統文化的感染和教育。

5.詩歌與散文、現代與古代、中國與外國、主體課文與自讀課文保持適當比例。

一年級上冊已用于首批國家課程改革實驗中,實驗區教師、家長普遍認為,教科書中的課文較好地處理了傳統與現代、文質兼美與學習興趣等各方面的關系。課文來源大致分為如下幾類:(1)常學常新的傳統篇目,如《小小的船》、《烏鴉喝水》、《人有兩件寶》等;(2)選擇最新當代兒童文學篇目,作適當修改,如《太陽》、《小魚的夢》等;(3)引進港臺和外國語文教材的優秀篇目,如《學寫字》、《想飛的烏龜》、《馬莎長大了》等;(4)根據教學需要自編課文,如《冬冬讀課文》、《小母雞種稻子》、《冬天是個魔術師》等,對這類課文,編寫者集體字斟句酌,反復征求意見,反復修改;(5)優秀并適合兒童的古代詩歌,如《鋤禾》等。從體裁來看,本冊主體課文中,現代兒歌17首,童話6篇,淺近古詩4篇。與傳統教科書相比,本冊選編了更多的“新”篇目,目的是希望使學生更有興趣地學習語文。

一年級下冊共16個單元,包括主體課文33篇,“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文12篇,古詩文8篇。主體課文中,童謠、詩歌11篇,抒情、寫景散文5篇,故事、童話17篇。所選編主體課文中,“傳統篇目”11篇,“新”選編課文22篇,如《元宵節》、《水鄉歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨鈴鐺》、《好事情》等。

二年級上冊共16個單元,包括主體課文27篇,“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文10篇,古詩文6篇。主體課文中,童謠、詩歌9篇,抒情、寫景散文5篇,故事、童話13篇。所選編主體課文中,“傳統篇目”5篇,“新”選編課文22篇,如《火紅的楓葉》、《祖國在我心間》、《比本領》、《特殊的考試》、《可愛的娃娃》、《賀年片》等。

本套教科書依據課程標準的要求及舒華《小學語文教材等級字表的研制》的研究成果和多年的課程改革實驗經驗,認為兒童閱讀和習作所使用的漢字是不完全一致的,兒童認字與寫字所遵循的認知規律也是不同的,從起始時間、字數、選字、指導方法、評價等通盤考慮,力圖盡可能科學地安排識字、寫字的教學序列。識字數量“上不封頂下保底”,一年級上冊要求學生會寫150個字,認讀350個字,一年級下冊要求學生會寫230個字,認讀430個字。

本套教科書采用的主要識字途徑有:(1)借助漢字與圖畫的聯系認識一些象形字和會意字;(2)隨文識字,在語言環境中識字;(3)拼音識字;(4)在生活中識字;(5)韻語識字,通過兒童喜歡的現代兒歌識字。簡化漢字筆畫名稱,取消“橫折折彎”、“橫折提”等筆畫的教學,直接稱之為“走之兒”、“言字旁兒”。至于筆順,遵照“嚴而不死”的原則,放寬要求。筆畫和偏旁的名稱在沒有錯誤的原則下,尊重教師的習慣用法。本套教科書對拼音教學的內容和位置作了調整,把漢語拼音教學放在一年級上冊第五至第八單元,改變丁以往教材第一冊開始就學習拼音的安排,先讓學生學習部分代表漢字文化的象形字和一些常用字。這樣做的目的,一是解決了學生學習語文一開始就學拼音,感覺枯燥無味、困難大的問題;二是突出了漢語文字的特點,讓學生初步感知漢字文化;三是解決了幼兒園和小學銜接的問題。首批課程改革實驗后,這種做法收到了很好的效果。拼音教學之前的生字,“語文天地”也標注了拼音,目的是適應不同教師和學生的需要,教師可根據教學需要調整拼音教學時間。在拼音教學中,適當安排閱讀、背誦等內容,邊學拼音邊學漢字,力圖拼音漢字相互促進。依據課程標準,本套教科書降低了拼音教學的要求,減少了難點。一年級下冊采用主體課文不標注拼音,生字、“語文天地”中的閱讀、背誦內容標注拼音的方式。

(二)編排體例和教材體系

本套教科書采用“主題單元”的編排方式,首先確定貫穿1-6年級的主題領域,然后確定每個年級、每冊的主題單元,每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文天地”。“語文天地”包括鞏固與擴展的練習、課堂與課外的活動、“金鑰匙”(學習習慣、方法、策略等)、“自檢”(自我檢查的意識、習慣和方法)等幾項。一個主題單元構成一個相對完整的學習單位。這種編排方式突破了文選式體例對語文教學的束縛,使語文教學能夠向課外延伸,向學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸,有利于學生持續保持學習的興趣,同時,使生字新詞復現率更高,有利于及時鞏固所學生字新詞。“主題單元”的編排方式在首批課程改革實驗中受到廣泛好評。

本套語文教材包括學生課本、教師教學用書、學生同步閱讀文庫、寫字本、教學掛圖、學生識字卡片、教學識字卡片、錄音磁帶、學生成長手冊等材料。各種教學材料共同構成有機聯系的、開放性的教材體系。教學輔助材料努力體現新教輔概念,以學生自主閱讀材料為主體,改變“應試題海”的現狀,把機械訓練的內容減少到最低限度。教師教學用書把學生課本的內容縮小放在版面中心,四周提示教學要點、教學難點、教學建議和活動組織建議,為教師提供盡可能詳細的教學指導和教學選擇,但盡量不干涉教師的教學環節設計,為教師創造性地使用教材留下更大的空間。

(三)教學建議

教材是課程內容的最重要的組成部分,教材改革是基礎教育課程改革的重要環節,但不是全部。本次基礎教育課程改革是一次系統全面的改革,是包括培養目標、管理體制、課程內容、學習方式、評價方式在內的全方位變革。一方面,本套教材努力體現課程改革的精神,如時代急需的語文能力的培養、新的價值觀念的滲透、語文學習方式的革新等;另一方面,教師只有在深入領會課程改革的精神,尤其是培養目標的深刻變化的基礎上,才能很好地把握和使用本套教材。

傳統的語文教學,在教材、教師、學生中,教材往往處于核心支配地位,教師往往處于執行教材、傳達教材、宣講教材的地位,被要求“講深講透”教材,而學生則被動地接受教師對教材的宣講。本次課程改革的任務之一就是“解放學生,解放教師”,課程標準努力把教材作為課程資源的一部分,倡導“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,給予教師和學生更多的自由空間,使得教材、教師和學生的關系更加平等、民主。教師有了更大的把握和使用教材的空間及靈活開發各種課程資源的權力,反過來,這也對教師提出了更高的要求,要求教師具備甄別教材優劣的素質,具備選擇、開發課程資源的能力。

當然,由于各方面條件的限制,真正落實這一思路還有一個過程,但這畢竟是一個全新的開始。本套教科書的編寫努力給教師留下靈活處理的空間,給學生留下自主學習、獨立思考的空間。2001年暑期,在北京師范大學國家課程標準實驗教材總編委會的統一組織下,北京師范大學語文教材編寫組對全部首批實驗區教師進行了培訓。培訓的主要內容之一就是幫助教師理解語文課程改革的思路,幫助教師在課程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教師、學生三者之間的關系。在培訓方式上,盡可能多地采用參與、研討的方式;在培訓語言上,力求避免“一定要”、“必須”、“千萬不能”等命令式的詞匯,極大地調動了廣大實驗區教師和教研員參與課程改革的積極性。

課程改革是一項復雜的工程,教師觀念的轉變和教師角色、教師行為的轉變都不是短短幾天的培訓所能完成的。在課程改革實驗過程中,北京師范大學語文教材編寫組通過編寫組實驗區回訪、《課改實驗通訊》(北京師范大學基礎教育課程研究中心主辦)、網站、研討會、編寫組熱線電話等形式,努力實現編寫組和實驗區廣大教師的直接交流,及時幫助教師發現并研究解決實驗過程中遇到的問題。

總之,建立教師、學生、教材之間平等、民主的關系,以此為基礎探索學生學習的規律,開發各種課程資源,嘗試新的課程教學形式。我們的語文課程改革一定能取得成功,我們一定能培養出更多、更好的現代社會所需要的新人。讓我們共同努力,為提高我國小學語文教學的質量,為提高未來國民的文化素質作出貢獻。

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